Mums & Dads! Learn about Multiple Intelligences!

A very interesting presentation about Multiple Intelligences published by Ana Basterra.  Her blog on education, published in Spanish and Euskera, is also excellent.

Una interesante presentación sobre Inteligencias Multiples publicada por Ana Basterra.  Su blog de educación, publicado en español y euskera, también es excelente.

Flipped learning / Aprendizaje invertido

Dear Mummies and daddies, click on the picture to learn about flipped learning.  We will soon have a meeting about it as I have decided to flip my class.

Mamás y papás, por favor haced click para saber un poco sobre el "aprendizaje invertido".  Pronto tendremos una reunión sobre ello ya que he decidido invertir mi clase.

Homework Year 3

Dear Year3 parents,
In Natural Science we are now moving on and starting Unit 3 about Healthy Habits.  Your children will take an exam on Friday 11th December in which Unit 2 & 3 will be tested together.

I take this opportunity to remind you that in our evaluation system, the exams count only for 30 percent of the final mark.  The work in their notebooks counts for 40 percent and the dossier is 30 percent.  I am finding that homework is not always completed: tasks are left undone, diagrams are unfinished and the dossiers have work missing. I have already talked to the children about the consequences that this will have on their termly marks.  We don´t want unpleasant surprises.

Queridos padres/madres,
En Ciencias Naturales estamos comenzando la Unidad 3 sobre Hábitos de vida saludable.  Sus hij@s harán el examen de ambos temas el día 11 de diciembre.

Aprovecho esta oportunidad para recordarles que en el sistema de evaluación, el examen cuenta solamente un 30% de la notal final de la Unidad Didáctica.  El trabajo que realizan en sus cuadernos cuenta un 40% y el dosier que entregan con el examen es un 30%.  Con frecuencia veo que algunos alumn@s  siempre vienen con los deberes sin hacer: hay tareas y diagramas sin terminar, y dosieres a los que les faltan trabajos.  He hablado en clase sobre las consecuencias que esto puede tener para la nota trimestral.  No queremos sorpresas.

Our English library

We are now getting there with our English library!  We hope to have everything ready for the end of term, so we can start getting books out after the Christmas holidays.  We thank Rocío, a mum from Year2B, for her help with the library cards.  They are now ready and waiting to be laminated.

Ya casi está preparada nuestra biblioteca de libros en inglés.  Esperamos poder llevarnos libros a casa a partir del próximo trimestre.  Agradecidos a Rocío, una mamá de 2ºB, por su ayuda con los carnets de la biblioteca.  Ya los tenemos preparados para plastificarlos.

We are also making cards for each book so we know which titles we have in our library.  The cards will help us to locate the books and to put them back in the correct boxes.

Cada libro tiene una tarjeta para que sepamos que títulos tenemos en nuestra biblioteca.  Las tarjetas también nos ayudarán a localizar los libros y a devolverlos a la caja adecuada.

We are back!!

Hello everybody again! We have finally resolved out problems with Internet and our digital board, and we are now back in action!! In Year3 we working on Nutrition and in Year2 we are now fully into our Body protect, learning all about our bones, muscles and senses. Happy learning everybody!And this goes for everybody in the family!


¡Hola a tod@s de nuevo! Por fin hemos resuelto los problemas de conexión a Internet y con nuestra pizarra digital. ¡Estamos de vuelta! En Tercero estamos trabajando en un proyecto de Nutrición y en Segundo estamos con los huesos y músculos, y también con los sentidos. ¡Feliz aprendizaje a tod@s! ¡Esto incluye a toda la familia!

Mensaje para 1ºA sobre lectura online

No os preocupéis si no tenéis la ficha de lectura del libro online de este fin de semana.  Sabéis que al iros de excursión al Parador no os pude dar la ficha y a última hora con la clase de Educación Física la ficha se quedó en la mesa de la seño Inma.  Como podéis hacerla durante la semana, yo os la daré el lunes.

¡Feliz fin de semana!

Homework Yr2: Reading online

Hello Mum & Dads in Yr2!
This weekend the children will read TWO STUPID CATS (Story 1) and WHAT TIME IS IT? (Story 7).  There are no worksheets this weekend. Go to the link on reading at the top of the blog and then click on Animated Stories 02.

Please, revise the Dolch words.
Happy Bank Holiday weekend!

¡Hola mamás y papás de 2º!
Este fin de semana vuestros hijos/as deben leer TWO STUPID CATS (Cuento 1) y WHAT TIME IS IT? (Cuento 7).  No hay ficha de seguimiento este fin de semana.  Id a enlace de lectura situado encima de nuestra flor de primavera y pinchar en Animated Stories 02.

Deben repasar también las palabras Dolch de su llaverito. 
¡Feliz puente!

Homework Y1: Reading online

Hello Mum & Dads in Yr1!
The reading link I explained about a few entries ago is now at the top on the blog just above our spring flower.   This weekend the children will read I SEE (Story 1) and TEDDY'S DAY (Story 7).  They should also do the worksheets that reinforce their reading.

Please, revise the Dolch words.
Happy Bank Holiday weekend!

¡Hola mamás y papás de 1º!
El enlace de lectura que mostré en una entrada anterior está ahora encima de nuestra flor de primavera.  Este fin de semana vuestros hijos/as deben leer I SEE (Cuento 1) y TEDDY'S DAY (Cuento 7).  Por favor, es importante que repitan y pronuncien bien y que luego refuercen lo leído con   las fichas de lectura que llevarán a casa. 

Deben repasar también las palabras Dolch de su llaverito. 
¡Feliz puente!

More stories and reading games

In this Symbaloo you will find stories and reading games.  Try it!

Remember! If you want to find any of our Symbaloos easily, you only have to click on Symbaloos at the top of this blog.

En este Symbaloo encontraréis cuentos y juegos de lectura.  Prueba a ver que tal!

Recuerda: Si quieres encontrar cualquiera de nuestros Symbaloos, sólo tienes que ir a Symbaloos en la sección páginas del blog que está arriba del todo.

Caretas para el teatro de 1º

Algunos padres han encontrado caretas y complementos de animales en el almacén chino del polígono.  Se pueden utilizar sin problema y si no encontráis de vuestro animal, las haremos en clase.  Después del puente de Mayo me informáis aquellos que no las hayáis encontrado y nos pondremos manos a la obra. ¡Gracias!

Our first 40 Dolch words

Hello Mums & Dads!
Children in Year 1 & 2 will be taking home the first 40 Dolch words this weekend.  There is no need to laminate the words as it is expensive and the laminating comes undone.  So please, just stick the words on card.  If you can make a hole in each card and hold them all together with a key ring or a piece of string, then our words will be ready!  Thank you!

¡Hola mamás y papás!
Este fin de semana los niños de 1º y 2º llevarán a casa las primeras cuarenta palabras de la lista Dolch (Son palabras que aparecen con mucha frecuencia en la lectura y deben trabajarse para así empezar a leer con fluencia en inglés).  No hace falta plastificar las palabras ya que es caro y el plástico al final se separa.  Por favor, simplemente pegad las palabras sobre cartulina.  Si podéis hacer un agujerito en cada tarjeta y unirlas todas con una anilla o una cuerdecita, nuestras primeras palabras quedarán listas.  ¡Gracias!

Resources for parents and teachers: Mindfulness in Education

In this Symbaloo I have gathered links both in Spanish and English for parents and educators wishing to work Mindfulness with children.  I am making another Symbaloo for children so that they can have direct access to good links on Mindfulness, Yoga and Qigong, so watch this space!!

En este Symbaloo tenéis enlaces en español e inglés para padres y educadores que deseen trabajar Mindfulness con niños.  Estoy elaborando otro Symbaloo para niños con el fin de que ellos encuentren enlaces apropiados para su edad sobre Mindfulness, Yoga y Qigong.  

Supermarket job in Yr 1B

In Yr 1B, we have been interviewing parents for a job vacancy at our supermarket.  Teacher Oscar has helped us through the whole process.  First, we advertised the job and collected the curricula that parents handed in.  Then, we prepared some questions for our candidates and finally we interviewed them.

It has all been great fun but now we have the hardest task of all: choosing the right person for the job.

En 1ºB hemos entrevistado a algunos padres y madres para una vacante en nuestro supermercado.  El profe Oscar nos ha guiado durante todo el proceso.  Primero anunciamos la vacante y recogimos los currículos que se nos iban entregando.  Entonces preparamos preguntas para los candidatos/as y finalmente los entrevistamos.  

Ha sido divertido pero ahora tenemos el trabajo más arduo de todo:  elegir a la persona adecuada.

¿Qué es ser bilingüe?

Javier Ruiz, padre de unas alumnas de nuestro centro, mandó esta entrevista a modo de comentario.  Consideramos que podría publicarse como una entrada interesante.  También adjunto mi propia aportación como respuesta a la entrevista.   Argumento la existencia de muchas formas de bilingüismo, siendo estas igualmente válidas, y cómo el proceso de enseñanza/aprendizaje de idiomas debe estar íntimamente ligado a la experiencia, emociones y múltiples inteligencias de nuestros alumnos/as.   Agradezco a Javier su interés y aportación.

Si desean aportar su propia experiencia por favor no duden en hacerlo.  Sería interesante crear una especie de foro/debate sobre el tema.

Hablamos con Jill Stribling, directora y Fundadora del centro English for Fun, para saber lo que buscan los padres, qué implica el bilingüismo y cómo hacer que nuestros hijos aprendan otro idioma sin forzarlos.

¿Cómo son los niños bilingües?

Existe la creencia de que ser bilingüe solo se puede conseguir si el niño empieza a hablar simultáneamente dos idiomas, pero Jill Stribling no está de acuerdo: "es un mito que no se pueda ser bilingüe pasada cierta edad", asegura. Aunque lo ideal es comenzar en paralelo, se puede ser bilingüe aprendiendo más adelante.

"El 68% de la población es bilingüe -comenta Jill-. En los países del norte de Europa, o en Holanda y Bélgica, por poner algunos ejemplos, sus habitantes manejan simultáneamente dos idiomas. Países como España o Estados Unidos son los irregulares, los que se encuentran por detrás en el conocimiento de otros idiomas".

Jill sabe de lo que habla. Ella es estadounidense de nacimiento y española de adopción; lleva en este país más de diez años. Tras cinco años de trabajo en Estados Unidos como pedagoga y psicóloga, materias en las que cuenta con una sólida formación universitaria, llegó a España para trabajar en el Colegio Americano de Madrid donde impartió clases hasta 2008, año en el que decidió emprender su aventura: English for Fun.

A lo largo de estos años, Jill ha aprendido que se puede aprender un idioma y ser bilingüe si se estudia de la manera adecuada. Ella ha encontrado ese método: que los niños se diviertan mientras aprenden. "Lo más gratificante es verles llegar sonriendo a recibir sus clases".

"Cualquier niño puede ser bilingüe", asegura y añade que las personas bilingües no solo tienen la ventaja de saber hablar en otro idioma, con los beneficios que eso reportará a nivel profesional, sino que también condiciona psicológicamente: "los niños bilingües son más creativos, desarrollan el cerebro de manera diferente y tienen una mayor autoestima".

 

Aprender bien

Una apuesta segura es la inmersión total en el idioma. Cursos de inglés en los que no se hable en español facilitan que los niños se acostumbren a escuchar otra lengua, a su fonética y expresiones y lo asocien con las personas que siempre le hablan en ese idioma.

No hay que dar importancia a que los niños se resistan a hablar en inglés. Es totalmente normal que busquen comunicarse en el idioma con el que se sienten más cómodos. Poco a poco irán arriesgándose porque, con este tipo de lecciones "por inmersión" tendrán que comunciarse en ese idioma para participar en las actividades.


Si los niños se sienten presionados acabarán bloqueando el idioma y será más difícil que disfruten con el aprendizaje

Un error muy común que cometen los padres es presionar, sin darse cuenta, a sus hijos. El típico "dime algo en inglés" cuando les recogen a la salida de clase actúa de forma muy negativa sobre los pequeños.

Si se sienten presionados, acabarán bloqueando el idioma y será más difícil que disfruten con el aprendizaje y, por lo tanto, que aprendan.

Por otro lado, el cerebro necesita un tiempo para poder lanzarse a hablar en otro idioma. "Es como sumar", comenta Jill, "es imposible que un niño aprenda a sumar sin conocer antes los números". Intentar que el primer día de clase hablen en inglés es como pretender que hagan sumas de tres cifras cuando aprenden los primeros números.

Es importante que los padres comprendan que aprender un idioma lleva un tiempo. De hecho, los primeros 6 meses a un año, son lo que se llama "el periodo de silencio", un tiempo necesario durante el cual el niño es incapaz de hablar en inglés, pero su cerebro está trabajando. Un día, de repente, comenzarán a construir frases correctamente.

Mi aportación personal

Efectivamente, el concepto de bilingüismo ha cambiado en las últimas décadas, especialmente en países donde coexisten dos o más lenguas y también en Europa donde se ha impulsado mucho el intercambio y el aprendizaje de idiomas a nivel de Unión Europea. 

Ciertamente los países del norte de Europa son realmente ejemplo de una convivencia natural entre la lengua materna (L1) y la lengua extranjera (L2).  En su mayoría no son países bilingües pero funcionan en dos o más lenguas con fluidez y como sin darle importancia.

España, aunque irregular, es un caso interesante.  El bilingüismo no se extiende a todo el país sino que existe en varias comunidades autónomas y con lenguas diferentes.  En algunos casos el modelo de enseñanza/aprendizaje bilingüe en estas comunidades ha quedado realmente politizado y es complicado aplicar algunas de sus estrategias a nuestra enseñanza bilingüe en Andalucía.

También diferente es el caso de EEUU, donde varias oleadas de inmigrantes introdujeron distintas lenguas que quedaron dentro de las comunidades que las hablaban, sobretodo chino, italiano, y yiddish entre los emigrantes judíos.  En la actualidad el mapa lingüístico del país está cambiando con las comunidades latinas y al paulatino crecimiento de las mismas.  El castellano está realmente estableciéndose de forma sólida en muchos estados, y eso inevitablemente cambiará el sistema educativo y, en lo que al bilingüismo respecta, el concepto tradicional de lo que era ser bilingüe.

La idea de considerar bilingüe a la persona que hablaba dos idiomas sin acento extranjero y a la perfección, ha dejado de dominar en los debates entre lingüistas.  Pero es cierto que continúa existiendo sobretodo entre hablantes y países monolingües.  Algunos padres/madres hasta consideran que la enseñanza de otras materias en una lengua extranjera retrasa el aprendizaje de las mismas ya que el alumno no habla de forma fluida la L2.  También muchos docentes de L2 y de áreas no lingüísticas (Ciencias Naturales, C Sociales, Plástica) tienen ese concepto poco flexible de lo que es ser bilingüe.  En este momento estoy configurando unas Jornadas de Bilingüismo para asesorar al Centro de Profesores de Orcera y una de mis ponencias tratará estos conceptos ya que muchos docentes deben actualizarse.

Hay infinitas experiencias de bilingüismo, creo que tantas como hablantes de dos o más lenguas.  A modo personal, yo misma estudié Historia del Arte en King's College London y aprendí la técnica de escribir ensayos a nivel universitario en inglés, cosa que no había hecho en mi lengua materna porque cursando estudios de  Magisterio en España no se trabajaba de la misma forma.  Más tarde cursé un Master en Literatura Brasileña,  estudiando textos literarios en una L3 (portugués) a través de la lengua inglesa como lengua vehicular.    Es interesante como no me resulta problemático analizar una pintura en inglés con gran fluidez de ideas o literatura  en portugués, mientras que en mi lengua materna me resulta más difícil expresar las mismas ideas.  Es un claro ejemplo de que un hablante nativo no domina totalmente todos los aspectos de su propia lengua.   Todo esto son diferentes experiencias de uso de otras lenguas que pueden llamarse experiencias de bilingüismo.

En cuanto a niños/as adquiriendo y funcionando académicamente en una lengua extranjera, he trabajado con una variedad de situaciones que confirma esa opinión de Jill que también comparto.  Catorce años como docente en escuelas públicas en Londres dan realmente para ver muchas experiencias de bilingüismo y adquisición de una L2.  Por ejemplo para mis alumnos/as de origen bangladeshi o pakistaní, el inglés era la L3, e incluso la L4.  Algunos hablaban bangladeshi, silheti y árabe (obligatorio para leer el Corán) y además inglés.  Funcionaban con o sin los mismos problemas que sus compañeros monolingües.

Experiencia interesante es mi trabajo durante cinco años como asesora de bilingüismo y adquisición del otras lenguas junto con el Refugee Council (Consejo de Refugiados) también en Londres.  Establecer un programa de acogida de menores asilados o refugiados en el que la adquisición de la lengua del país de acogida es una prioridad, permite de nuevo otra visión de lo que es el bilingüismo y el uso de una lengua que no es la materna.  Como bien comenta Jill, el periodo de silencio debe ser respetado, y en estos casos era algo fundamental.  Niños de países como Burundi, Ruanda, Congo, Somalia, Afganistán y la antigua Yugoslavia llegaban al Reino Unido con experiencias tan traumáticas que respetar su silencio era crucial.  Aun así, funcionaban y aprendían.  Trabajé con un niño de siete años procedente de Ruanda que no pronunció palabra durante su primer año y medio de estancia en Londres.  El día que decidió hablar lo hacía con fluencia.  La suya es otra experiencia de bilingüismo que ilustra lo que estamos comentando y evidentemente muy diferente de la de nuestros/as alumnas en el CEIP “Sebastián de Córdoba” puedan tener.

El proceso de enseñanza/ aprendizaje debe ser algo lúdico y basado en la experiencia directa y personal del alumno/a.  Esto evidentemente es extrapolable a otras materias aparte de los idiomas.  El sistema educativo debe dejar de lado el aprendizaje repetitivo de contenidos para proponer experiencias que permitan a nuestros niños/as desarrollar habilidades y competencias aplicables a diferentes campos del saber.  Debemos enseñar  lo que es "aprender a aprender", de forma que ellos mismos investiguen, descubran y  apliquen lo aprendido a nuevas situaciones, ya sean en la escuela y/o en la vida real.

La adquisición de una lengua es un proceso realmente lento, algo que también comenté a los padres/madres en las reuniones de bilingüismo que hemos tenido.  Es como internarse en un bosque oscuro que al principio nos parece infinito ya que no conocemos sus límites.  Pero poco a poco, la luz se va filtrando y todo va encajando.  Y es verdad que un día el que ha entrado en ese bosque comienza a andar de una forma más sólida y segura.  Ese día es cuando, de repente, comienza a comunicarse en esa lengua que no es la suya, aunque no se exprese con total corrección gramatical.  Lo crucial es que consiga establecer la comunicación con el otro.

En el aprendizaje de una lengua están totalmente implicados las emociones y sentimientos tanto de docentes como de alumnado.  Es crucial por lo tanto trabajar la Educación Emocional dentro de este marco de enseñanza/aprendizaje.  Es fundamental que el docente tenga presente la existencia de las Inteligencias Múltiples y planifique tareas y actividades que desarrollen aquellas a través de la L2 como lengua vehicular.

Es interesante que el concepto de inmersión total en la lengua extranjera está cambiando también.  Las investigaciones de los últimos 15 años están demostrando la importancia del uso de la L1 y L2 en la misma clase y valoran menos la inmersión total en la L2 como única forma de aprendizaje de esta.  Cuando el profesor y el alumnado usan las dos lenguas indistintamente, resulta en lo que se ha llamado "code switching" (cambio continuo de código).  Esto da gran plasticidad y flexibilidad a los procesos que tienen lugar en el cerebro a la hora de adquirir una nueva lengua, y que a su vez son aplicados por el alumno/a en otras situaciones de aprendizaje y  materias.

 

Yr 2 Phonic Wall

Last term we were making word banks for our class Phonics Wall.  We collected new words in English related to our Science topics and we classified them in groups (words with ee, oo, ea, short u, ph and ow).  This is what our wall looks like:

This term we are making our own word banks.  We will be revising the words we already know and add new ones as we learn more Science words.

El pasado trimestre estuvimos construyendo bancos de ortografía para trabajar la ortografía inglesa en clase.  Coleccionamos palabras relacionadas con nuestras unidades de ciencias que se escribieran con ee, oo, ea, ow, u, ow....
Este trimestre estaremos creando nuestros bancos de palabras individualmente.  Con ellos repasaremos las palabras ya aprendidas y añadiremos otras nuevas.

European Language Portfolio

Message for Year2 parents
I remind you that The European Language Portfolio is ready for collection at Librería Estudio.  Could you bring it as soon as possible so we can start working in class?  Thank you!

Madres y padres de 2º
Os recuerdo que el Portfolio Europeo de las Lenguas ya se puede recoger en la Librería Estudio.  ¿Podríais traerlo cuanto antes para empezar a trabajarlo en clase? Gracias

Multiple Intelligences

Did you know that there is more to intelligence than meets the eye?  Howard Gardner wrote about eight types of intelligence.  Which ones do you think you have?

¿Sabíais que Howard Gardner ha cambiado el concepto de lo que es la inteligencia con su Teoría de las Inteligencias Múltiples?  ¿Qué tipos de inteligencia crees que tu hijo/a tiene más desarrolladas?